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目前,我国正举办着世界上规模最大的教育,现代化教育体系初步形成,实现了教育大国的崛起。60年来,教育为社会主义现代化建设培养了数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的各类专门人才和一大批拔尖创新人才。现在,我国15岁以上人口和新增劳动力平均受教育年限分别超过8.5年和11年,有高等教育学历从业人数超过8200万人,均处于发展中国家前列。这是一个根本性的变化,标志着中华民族科学文化素质大大提高,我国已经成为人力资源大国,正在加速向人力资源强国转变。

教育部就业指导中心主任刘大为指出,在此次公布的高校中,中国石油大学以国际石油合作项目为平台,与企业合作将学生送至国外大学进行合作培养,同时还与中石油和中石化等大型国有企业联合培养开拓海外市场的新生力量;同济大学针对本校的专业设置特点,引导学生融入区域经济社会发展,组织学生参与到北京奥运会、上海世博会等重大工程的课题研究和项目设计中;中南大学对初次就业率低于90%的专业控制招生规模,对低于80%的专业酌情减少招生数量,将毕业研究生就业率与导师招生数挂钩,推动人才培养与市场紧密衔接;江西财经大学采用“项目负责制”的办法拓展人才需求市场,两年来共派出工作组分赴广东、福建、浙江、江苏等省的20多个城市开拓就业市场;陕西杨凌职业技术学院抓住自身作为高等职业教育院校的特点,定期对用人单位实行回访调研,及时调整各类专业课程设置。

张海涛出名有两件事。一是去年他带了600双袜子来学校,穿一双扔一双,被认为是典型的骄横的“富二代”;二是半年后的他一边学习,一边开始了自己创业,现在每个月在网上能卖上百万双袜子。

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作品中的主人公墨非年方三十,心态却是出人意料地苍茫无谓。这是一个衣食无忧的数学研究工作者,家境上等,教养良好,但过人的敏感聪慧却常使他的情感、灵魂难以寻找到依托。一次半流浪半逃避的出国旅行,遭遇了关于古玛雅文明的历史之谜与旅伴秦不已的身世命运之谜,于是探寻谜团的过程与墨非的心路历程并驾齐驱,“灵魂是用来流浪的”抑或“灵魂是用来歌唱的”分歧争执也最终得以偃旗息鼓。

在申请上海交大的考生中,大部分同学同时通过了两所学校的初审。这些考生如果能够同时达到两所学校的要求,则可以由考生自主地在两所学校中选择其一进行签约。

MBA联考科目包括英语和综合能力考试,其中综合能力考试满分为200分,包括数学(问题求解和条件充分性判断)75分,逻辑推理60分,写作65分。而数学一直是MBA联考科目中最容易失分的部分,不少考生因为担心数学不易通过而放弃了MBA的考试。

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在统考大纲中,把二叉排序树和平衡二叉树两个知识点从查找一章放在了树和二叉树一章,大家仔细体味这中间的不同吧。还有就是大家线索二叉树的构造这个知识点。

33.由于各种因素,在法律、行政法规、地方性法规、自治条例和单行条例之间难免会出现不一致甚至冲突。在此情况下,工作人员适用法律规范时应遵循的原则有()。

入伍不久,新兵连各班要选一名新兵当副班长。作为大学生新兵,高用燊认为自己学历高、反应快、会来事儿,是班里最合适的人选。可事与愿违,班里另外一名年龄小、学历低,但工作训练踏实刻苦、对待战友热心的同志被选为副班长。

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学员何建林说:“考验岂止在考场,我们要在救灾战场向党和人民交上一份优秀答卷。”

不是会客室吗,怎么成了刑场?来到白公馆监狱时,看到正门上写着的却是“香山别墅”四个字——原来这里是“别墅”啊,可怎么又成了监狱呢?刽子手,你在这里像魑魅魍魉一样最后地疯狂。

  最近一段时间以来,课堂的预设与生成问题受关注程度颇高。许多教师结合自身的课堂经验和教学案例,阐述了自己的看法。但由此也产生一个问题,只要激发了学生的学习兴趣,调动了学生的自主思考和探究,这样的生成是不是就应该予以鼓励?消极意义的生成是否也应得到肯定?面对学生各种各样的生成,教师该如何处理?在笔者看来,预设之外的生成固然不能不加理睬、放任自流,但也不能不加分辨,教师的价值引导不能缺位。  “教改擂台”1月10日刊发了《预约不曾预约的精彩》一文。作者迟习军面对一位学生的意外生成——“老师,我不同意你的观点,那天我把分苹果的故事讲给父母后,父亲说在单位,干得多的人其实吃不开的”,并作出解释,“因为干得多,就意味着别人干得不行,领导也会觉得你是个干什么都讲价钱的人,不但不会赏识你,还会对你有看法。相反那个表面谦和的人则会给领导留下好印象”。最后得出结论,“不被领导和同事认可,久而久之,他的心态就会改变,说不定进监狱的就是他。”而此时,其他同学的反应是,“班级里爆发出热烈的掌声,当然其中也有我的掌声。”  不可否认,这名同学的发言有一定道理。但从现实角度讲,这只是个别现象,不具有普遍性,也不符合主流社会舆论认可的价值观。因此,虽然“这节课上得很有意义”,通过这节课“同学们展示了他们思维的敏捷和较强的论辩能力,而且对问题有自己独到的见解”,但迟习军的做法并没有尽到一个老师应尽的责任,即课堂不仅仅是为了传授知识,同时也是在育人,教人求真向善。从此种角度讲,面对“不恰当”、“不积极”的生成,教师有必要将其中存在的问题指出来,引导学生趋向积极、健康的工作观和价值观,而不应该是得出“时代不同,国情不同,教育方式和看问题的方法也不同,不能简单地肯定或否定”式的模棱两可、价值模糊的结论。  同样是面对学生的生成,另一位老师因处理方式不同,所取得的效果也不同。在对《蒲公英》一课进行全课总结时,一名学生表述了与文中作者不同的观点:我觉得这两颗小种子的想法也有它们的道理。金光闪闪、银花朵朵的地方谁不向往呢?想成为百万富翁也没什么不好。而当同学提醒道:可是太阳公公已经告诉小种子了,金光闪闪、银花朵朵的地方是不能去的。这名学生反驳说:太阳公公的话就一定正确吗?要是他老糊涂了呢?他欺骗小孩呢?不亲自去试一试,怎么知道太阳公公的话是对还是错呢?面对由此而产生的争论,这位老师首先肯定了一部分同学不迷信课本和权威(太阳公公),敢于自己闯一闯的观点,但同时也告诫学生,前辈的经验是通过实践总结出来的,还是应该充分汲取的。成为百万富翁的确是许多人的梦想,但要通过诚实劳动、辛勤付出去获取。  教育家布鲁姆说,人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了。因为具有无限的可能性,凝聚着众多思想的火花,课堂生成因而成为许多老师格外重试的主要原因。应该承认,长期以来,许多教师习惯于按现成的教材进行教学,缺乏批判的精神。对于课堂中学生提出的不同价值观,对于学生独特的感受、体验和理解,往往予以限制和扼杀,让学生服从于教材、服从于自己。正因为原来的教育忽视了生成,所以现在教师应该摆脱传统教学习惯的束缚,尊重和保护学生对课文价值观的多元解读,同时允许他们根据自己的理解进行不同的选择,以促进学生个性的充分发展。  但是,如何重视生成、处理生成也是有原则的,不是学生的任何观点教师都要予以肯定和认可。其中,教师的引导不能缺位,毕竟在世界观、价值观上,许多学生还不够成熟,更容易受到不良信息和观念的误导。而处理好学生的生成,教师一方面要拥有渊博的知识、睿智的思想、敏捷的思维、应变的技巧和多门课程的融合能力,在备课时除了备学生之外还要备学情,上课时深入教材之外还要深入到学生的内心世界,以不动声色、于无声处地处理“课堂意外”。另一方面,教师要不失时机地拓展课文中的知识,满足学生的求知欲,并充分发挥教师的教学机智,积极引导。教师既要学好控制论,又要随机应变展现出独特而丰富的教育智慧。其实,新课程明确指出,教师要“注意教学内容的价值取向,同时要尊重学生在学习过程中的独特感受”。这就意味着教师不能忽略价值导向,当学生对课文的理解有偏差或失误的时候,有必要予以纠正。  值得一提的是,教师在进行价值引导的过程中,要经常反省自己的价值引导是否到位、结果如何,注意不要从个人观点以偏概全,以致无形中误导了学生。这是因为教师的价值观虽然相对学生更成熟些,但并非总是合适、正确的。而要避免这一点,教师除了需要不断积累,经常站在高位看问题之外,还应该多听听名家、专家的课,从中获得可贵的启示。  《中国教育报》2006年2月28日第8版

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责任编辑:左汶骏

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